|
INTEGRATION
plan du site
|
LES
DÉCISIONS DE LA CDAPH | |||||||||
présentation | |||||||||
Adresse de cette page : http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page600.htm
| |||||||||
| 4. Des documents utiles : b) documents fournis par les MDPH | |||||||||
| Exemple : document précurseur fourni par la MDPH du Nord | |||||||||
| voir document précurseur version imprimable | |||||||||
| Exemple : pour la scolarisation d'un élève dysphasique en 5ème | |||||||||
Propositions pour élaboration d’un projet d’intégration d’un élève en 5ème . |
|||||||||
| Aménagements à proposer/ envisager/prévoir, liste non exhaustive | |||||||||
| 1) De manière générale : | |||||||||
| L’écoute, le décodage, la prise de note, copier… tout processus d’apprentissage lui demande d’énormes efforts, il est très fatigué en fin de journée. C’est pourquoi il faut essayer de placer J au milieu du premier ou du deuxième rang (face au tableau), et éviter si possible qu’il se trouve à coté de copains « perturbateurs ».Tout effort supplémentaire lui coûte dix fois plus qu’à un autre et il risque de perdre le fil. | |||||||||
| Essayer de le garder à l’œil ; quand il décroche, le toucher, l’appeler. | |||||||||
| Quand il « tripote » ses affaires, soit il est en train de recharger ses batteries, soit il évacue son stress, soit c’est un signe qu’il déconnecte. Tester l’attitude à avoir. | |||||||||
| Eviter de l’interroger oralement surtout au début. Il est parfois inintelligible. | |||||||||
| Les enfants dysphasiques apprennent leur langue maternelle orale à l’aide de supports écrits (pictogrammes, images…puis la lecture) ,des gestes (pour visualiser les sons) et des mimes. | |||||||||
| Un enfant dysphasique apprend sa langue maternelle comme s’il s’agissait d’une langue étrangère avec la différence qu’il n’a pas et n’aura jamais les bases d’une grammaire » innée » et d’un sens « innée » de l’orthographe. D’une intelligence normale et intacte, il progressera mais il ne saura jamais à l’aise avec le langage. | |||||||||
Les consignes, infos et enseignements véhiculés oralement demandent à être réconfortés et ancrés par des supports écrits et des exemples. |
|||||||||
De même le rappel à l’aide d’un support écrit ou exemple permettra l’accès au lexique, aux mots et à l’appris. |
|||||||||
| Il se peut que dans certaines matières il soit nécessaire de procéder par l’exemple lors des interrogations. Cela lui permettra d’aller dans la bonne direction. | |||||||||
| Prévoir des QCM, si nécessaire. Donner la possibilité de restituer les connaissances par des phrases incomplètes, tenir compte de sa dyspraxie, de ses pbs de motricité fine ( son travail peut paraître peu soigné ou bâclé)…prévoir d’écourter les interrogations ou prévoir un tiers temps… | |||||||||
| Si le volume des notes à prendre s’avère être trop important donner si possible des photocopies des cours afin qu’ils puissent être repris le soir par l’élève et les parents. Donner si possible aux parents et à l’orthophoniste un plan des cours : cela facilitera le travail de reprise et de consolidation des apprentissages. |
|||||||||
| Contacter l’orthophoniste, les parents… dès qu’il y a un pbs et ne pas hésiter à poser des questions. | |||||||||
| 2)Suivant les matières | |||||||||
| Français | |||||||||
| Le récit structuré risque de poser pb, cela reste à travailler. Les dictées aussi, une dysorthographie reste présente. Eviter de lui faire réciter les poésies devant la classe ou de le faire lire. Le faire à part, si possible. | |||||||||
| Allemand | |||||||||
| L’apprentissage d’une langue étrangère lui pose le plus de problèmes. C’est dans cette matière qu’il lui faut certainement le plus d’aménagements pédagogiques. |
|||||||||
| Bien déterminer (avec lui) ce qu’il doit apprendre et acquérir par semaine ou par mois, liste de vocabulaire, liste de verbes à savoir conjuguer…points de grammaire à connaître. | |||||||||
| Lui donner des exemples écrits, J a besoin de s’appuyer sur l’écrit pour apprendre. | |||||||||
| Il y a le manque d’accès au lexique des mots français, il y a le manque d’accès au lexique des mots allemand. | |||||||||
| Adapter les interrogations en conséquence : Toujours donner un exemple, traiter un point de grammaire par exercice. |
|||||||||
| Si nécessaire lui permettre d’avoir un tableau des déclinaisons à coté de lui. | |||||||||
| Mathématiques | |||||||||
| Permettre de poser par écrit l’opération p. le calcul mental (afin de ne pas surcharger la mémoire ). | |||||||||
| Poser les questions lors des interrogations par écrit et non pas oralement (éviter de dicter les questions) | |||||||||
| Accepter les phrases réponses incomplètes, tenir compte de ses difficultés de motricité fine lors des exercices de géométrie (soin), tout en demandant une amélioration. |
|||||||||
| Lui laisser éventuellement à disposition un pense - bête du vocabulaire de géométrie sous forme de pictogrammes | |||||||||
| Histoire –Géo | |||||||||
| Permettre de répondre par des phrases incomplètes et utiliser (si besoin) des QCM. | |||||||||
| Technologie/ SVT/Physique-Chimie | |||||||||
| Le soin, le vocabulaire inconnu parfois, en cas de difficultés de compréhension lui donner des exemples. | |||||||||
| EPS | |||||||||
| En cas d’incompréhension des consignes, lui montrer ce qu’il doit faire. A part ça il est à l’aise dans l’eau (a fait de la natation) et fait de la plongée sous-marine. | |||||||||
| Arts-Plastiques | |||||||||
| Là aussi la psychomotricité fine lui fait défaut, en tenir compte. | |||||||||
| Musique | |||||||||
| Manque de rythme, le maniement de la flûte, la coordination souffle, doigtées, lecture des notes plus le stress peuvent être facteur d’échec. | |||||||||
Mise
à jour : 15/01/11
| |||||||||
