Mon fils a été repéré en retard de langage en maternelle mais n'a pas fait l'objet de PPS. il faut dire qu'il y à 15 ans on n'en faisait pas. L'instituteur nous a envoyés vers l'orthophoniste.

Exemple ancien, mais toujours significatif, c’est encore souvent ce qui se passe aujourd’hui. Iil y a quelques jours encore une orthophoniste d'ailleurs adhérente d'AAD nous disait à peu près ceci : tant que l’enfant est en maternelle, l’important c’est que l’orthophoniste aille voir l’instit. et travaille avec elle. Sous entendu : pas besoin de mettre en marche toute la machine, MDPH, etc. Sauf pour les cas très graves !

Notre expérience est ancienne puisque notre fils va avoir 17 ans.
En l'espèce, le dépistage formel avait été fait à notre initiative, mais le fait que l'école maternelle se ré-approprie ce dépistage a, sans aucun doute possible, permis d'engager d'emblée la scolarité de notre fils dans une voie qui lui a permis de ne connaître ni stigmatisation, ni ostracisme ni perte de confiance et d'estime de soi.

Le retard de langage avait été repéré dès l'âge de 2 ans par nous-mêmes et l'éducatrice du jardin d'enfant (...) Nous l'avons inscrit dès ses 3 ans en maternelle à Paris en informant la directrice des problèmes, ce qui a d'abord inspiré de la peur et presque un refus, mais devant l'adaptation facile de l'enfant demandeur de communication, elle l'a accepté. Notre fils a donc fait l'objet d'un suivi spécifique de la part du psychologue scolaire qui est venu l'observer dans sa classe. Cette intervention du psychologue a permis :
1) de mettre en place un PIIS (projet individuel d'intégration scolaire) identifiant dès la maternelle les prises en charge externes (en l'espèce, psychothérapie, psychomotricité et orthophonie de groupe vu le très jeune âge) et d'identifier les objectifs (en l'espèce tout à fait standards) de chacune des années scolaires en maternelle.
2) de soutenir les enseignants et la directrice de l'école en leur donnant quelques clés de compréhension du cas, en les déculpabilisant et en leur donnant une possibilité de dialogue avec un tiers expert.
3) de corroborer le diagnostic établi par ailleurs de trouble primaire du langage, qu'on l'appelle ou non dysphasie (hypothèse émise par le psychologue scolaire qui était très courant de ces problèmes).
4) Surtout il a permis de poser très tôt le principe d'une scolarité "normale" pour notre fils tout en permettant via le psychologue scolaire un dialogue très constructif avec la directrice de l'école primaire d'accueil qui a pu informer et sensibiliser l'enseignante de CP, avant même la rentrée et qui est ainsi devenue partie prenante du "challenge"  que consistait l'accueil d'un enfant totalement non parleur dans sa classe. 

J'ajoutera que quelque part, je ne suis pas certaine que ce soit important que les enseignants soient formés en maternelle, en revanche, il serait plus efficace (et plus facile) que les psychologues scolaires le soient. 
Comme je l'ai noté, les objectifs étaient standard et mon fils n'a bénéficié d'aucune adaptation en maternelle, car ces enfants n'en ont souvent pas besoin. Il suffit juste de dédramatiser et d'informer les enseignants en maternelle (pas bien plus que ce que l'on trouve sur la carte de facilitation : parler lentement, s'adresser à eux en tant que personnes visuels...). 

Il est certain en revanche qu'il est dommage qu'en primaire, où une méthode d'enseignement est essentielle, que toutes les expériences déjà faites ne soient pas mises en commun et transmises, ce que j'ai pu observer, même en CLIS Troubles du langage qu'il a fréquenté du CE2 au CM2 ! Chaque prof repartait à zéro ! Quelle perte d'énergie et de savoir !

Il faut agir dès la maternelle ! Le terme formation n’est peut-être pas exactement celui qui convient, mais celui de sensibilisation serait sans doute insuffisant. En outre, il y a différents degrés de dysphasie et il faut souhaiter que les enseignants aient une approche professionnelle. Le programme des écoles maternelles précise que "le langage est au coeur des apprentissages" (BO hors série n° 5 du 12 avril 2007, annexe 2). Je retiens qu'il faudra que nous présentions le projet de manière plus précise, nous le ferons dès que possible. Je pense que les psychologues scolaires sont partie prenante du projet de l’IEN-ASH.

Notre fils M. est actuellement en terminale STG, avec un PPS.

Mon fils a fait sa journée "bilan" hier au centre référent du langage de Lille. Le diagnostic est enfin posé (jusqu'alors on parlait de dysphasie mais les professionnels attendaient) : dysphasie et troubles associés (TDASH, troubles grapho-moteurs etc...).
Un Sessad ou une clis-dys est fortement conseillée. (...)
PS : Il est en GS et passe au CP

Concernant la notification des PPS pour des enfants de maternelle souffrant de troubles du langage... voici une réponse de la MDPH :
Il n'y a aucun diagnostic médical dans les PPS notifiés par la MDPH, donc le terme de  dysphasie ne doit pas apparaître. Il semble que très peu de cas d'enfants de moins de 5 ans sont étudiés.

J. est né en 2001. Très tôt (2ans) , nous avions détecté le retard de langage. Nous avons attendu l'entrée en maternelle (3ans) pour avoir une confirmation (...). L'enseignante nous a confirmé nos doutes et nous a conseillé de consulter un médecin pour poser éventuellement un diagnostic. Elle nous a également confirmé que le parcours serait difficile au sein de l'école car les enseignants sont peu ouverts aux enfants différents.

' Ma fille, qui a 6 ans, a eu un PPS en maternelle.
A la fin de la 1ère année, ma fille avait déjà beaucoup de mal dans ses apprentisages et le médecin scolaire nous a conseillé d'aller chez l'orthophoniste.
Ensuite en 2ème section, les difficultés se sont faites plus grandes, tout en continuant l'orthophoniste, et à la fin de l'année nous avons fait une demande d'AVS.
Cette année, Juliette est en GS et a une AVS durant 6 h, nous avons fait une demande plus importante d'heures car cela ne suffit pas.

Autre point : nous lisons sur votre forum des témoignages de parents dysphasiques qui font suivre une scolarité dite "normale" à leurs enfants même si ceux ci ont beaucoup de difficultés, nous nous interrogeons à savoir, ne fait-on pas une erreur en demandant une CLIS TSA pour notre fille au lieu de tenter un CP avec AVS uniquement...

Je comprends que vous vous posiez la question pour l’année prochaine. Je crois que pour un enfant dysphasique il faut éviter les clis ordinaires, qui sont trop marquées par le retard mental. Par contre, une clis tsa peut être une bonne solution pour un enfant dont la dysphasier est grave et le gênerait beaucoup au CP. Mais le projet actuel, en Charente Maritime, est un peu entre les deux : il y aurait deux ou trois enfants dans une classe ordinaire, avec un enseignant formé pour la dysphasie. Nous pensons que c’est un très bon projet. Nous regrettons que pour l’a rentrée prochaine il ne concerne que les maternelles…

Ce serait bien justement de faire une clis dysphasie, les enfants seraient contents d'être ensemble. (...) Mon fils a redoublé la GS maternelle, il a fait un CP catastrophique, il l'ont passé au CE1. Il a fait des tests en Février 2004 à STRASBOURG, où il a été diagnostiqué dysphasique, et il fallait le mettre dans une CLIS.
(...)