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Vincent LAPEYRE

Professeur des écoles
clis maternelle
ANGOULÊME

19 nov. 03

J'ai donc trouvé un grand intérêt dans le fonctionnement de la CLIS/SESSAD de Châtelaillon dans la mesure où il n'y a pas multiplication des intervenants autour de l'enfant et que tout le monde se trouve dans un même local qu'est l'école. Je suis confronté en plus du grand nombre de partenaires à des contraintes d'emplois du temps dues aux différentes prises en charge (d'où des contraintes de taxi...).

Cependant apparaissent à mes yeux des difficultés différentes comme la gestion du personnel au sein même de la classe, qui représente pas mal de monde...! ainsi que la reconnaissance de la spécificité du rôle de chacun (le travail dans un secteur de l'AIS comme celui-ci laisse apparaître un flou dans la frontière professeur/éducateur). La classe que j'ai visitée semble tourner parfaitement mais avec un mode de fonctionnement qui paraît lourd pour celui qui vient comme moi une journée en observation. La réflexion qui s'impose à moi est que tout fonctionnement est lié à une volonté politique tant côté Education nationale que DDASS et que, sur ce point, il y a de grandes disparités entre les départements... J'ai tout de même trouvé dans cette pratique des outils et des techniques que je souhaite expérimenter dans ma classe, comme les apports de la méthode TEACCH à laquelle s'apparente le travail mené à Châtelaillon. Je ne pense pas qu'il existe UNE méthode de travail avec les enfants autistes, et que bien des portes sont encore à ouvrir, mais le travail mené dans la CLIS/SESSAD présente des résultats très positifs, et les échanges que j'ai pu conduire avec entre autres l'institutrice, le directeur de l'école et M. Baligand se sont révélés extrêmement constructeurs.

Réponse ISP
déc. 03

N. institutrice
spécialisée
en CLIS

nov. 2001

Un inspecteur scotché aux textes ?

... En ce moment (...) l'inspecteur AIS demande à ce que ma CLIS accueille 12 élèves avec des handicaps différents (trisomie, dysphasie, troubles du comportement...). Actuellement elle accueille 8 élèves dont 7 présentent de l'autisme. Un SESSAD travaille avec moi en partenariat ce qui nous permet d'être à deux dans la classe à plein temps et de mettre en place un travail très individualisé. Pour lui (l'inspecteur) ma classe est un ghetto car il n'y a qu'une seule forme de handicap et un seul SESSAD (...).
Cette classe fonctionne depuis 5 ans, nous avons fait du chemin et à l'heure actuelle nous commençons à maîtriser un peu mieux notre travail, mais...
Tout n'est pas perdu, car les parents se mobilisent, ils ont été reçus (...) par l'inspecteur d'académie qui semble resté "scotché" aux textes existants !
(...)
Si rien ne bouge, la classe telle qu'elle existe actuellement disparaîtra à la rentrée prochaine...

Réponse ISP

déc. 2001

Un inspecteur mal scotché !

Vous avez des atouts de votre côté : un sessad et une éducatrice dans la classe, une classe qui fonctionne depuis cinq ans, des parents qui restent prêts à bouger... Je suppose aussi que votre fonctionnement de clis/sessad, - comme nous disons dans ce site, - a été fixé dans une convention, dans laquelle l'inspecteur d'académie s'est engagé...

Pourquoi vous méfier d'un IEN (inspecteur de l'éducation nationale) "scotché aux textes" ? Prenez-le plutôt sur son propre terrain, les textes sont excellents, et sont même de nature à vous conforter dans votre action... Le texte fondamental, c'est la circulaire interministérielle relative à la prise en charge des enfants et des adolescents autistes du 27 avril 95. Cette circulaire est signée par Simone Veill (santé) et François Bayrou (éducation nationale). Vous en trouverez la partie qui peut vous concerner dans les "textes officiels" de notre site (cliquez sur "circ. du 27 avril 95") et un commentaire à la page "les sessad 2"
Que dit cette circulaire ? Notamment ceci : "Dans le respect du libre choix de la famille, cette prise en charge (des enfants autistes) peut s'effectuer :
- soit par les équipes de pédo-psychiatrie (...)
- soit dans le cadre d'instituts médico-éducatifs(...) : dans le strict respect des articles 48 à 50 précités de l'annexe XXIV, il peut être également créé des services d'éducation spéciale et de soins à domicile couplés à des classes d'intégration scolaire."
Ça ne s'invente pas : La circulaire recommande la création d'une clis couplée à un sessad (c'est la meilleure manière par exemple d'avoir une éducatrice dans la classe). N'est-ce pas votre situation ?

Exactement le contraire des propos d'un ien qui paraît ignorer les textes, méconnaître l'autisme et qui veut faire le malin en dénonçant des ghettos là où il n'y en a pas... Par contre, tous les textes prônent évidemment la bonne intégration de la clis dans l'école (c'est cela, la lutte contre le ghetto), par la participation à la vie sociale de l'école et à certaines actions collectives, et éventuellement par l'accueil de certains enfants dans les classes ordinaires quand c'est possible. (Voir dans le site : "expériences de tutorat"). Mais cela, ce n'est plus le problème de la clis seule, c'est le problème de toute l'école...

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