 Autres handicaps - dyspraxie |
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documents |
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Adresse de cette page : http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page186.htm |
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Une page sur la dyspraxie et notes sur la pédagogie, l'ergothérapie, la graphotherapie... |
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Ce site s'est construit au fur et à mesure des rencontres et des questions. Il ne traite guère de la scolarisation des enfants dyspraxiques comme telle, mais les quelques informations ou références que nous donnons ici s'inscrivent tout à fait dans notre thème général : le partenariat au service de la scolarisation des élèves handicapés. |
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| La dyspraxie | ||||||||||||
| Les associations | ||||||||||||
| DMF (Dyspraxiques Mais Fantastiques) Toute personne qui a un questionnement à propos de la dyspraxie doit connaître le site de l'association DMF (Dyspraxiques Mais Fantastiques) : |
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http://www.dyspraxie.info Des parents qui proposent de mutualiser leurs expériences, leurs compétences et leurs énergies, afin de créer un véritable réseau d'entraide pour que la dyspraxie soit reconnue comme un handicap à part entière et pour que les enfants soient diagnostiqués de façon précoce et pris en charge de façon adaptée. De nombreux conseils pour les parents et les enseignants. |
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| ou le site de l'association plus récente DFD (Dyspraxie France Dys) |
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| http://www.dyspraxies.fr Association française oeuvrant en faveur des personnes dyspraxiques avec ou sans troubles associés |
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| Une liste d'échanges entre parents et professionnels | ||||||||||||
| Il existe une liste d'échanges (appelée aussi liste de diffusion) entre parents et professionnels, la liste "dyspraxie". L'adhésion est gratuite. Liste de diffusion : Dyspraxie - Entraide de parents d'enfants dyspraxiques. Pour s'inscrire, envoyer un message à : dyspraxie-subscribe@yahoogroupes.fr |
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| Terminologie | ||||||||||||
| Au Canada, la dyspraxie est inclue dans le Developmental Coordination Disorder (trouble de la coordination motrice d'origine développementale). (= TAC : Troubles de l'Acquisition de la Coordination). Le diagnostic de dyspraxie/dysgraphie établi en France correspond aux troubles de l'acquisition de la coordination. |
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| Qu’est-ce que le trouble de l’acquisition de la coordination ? | ||||||||||||
Le trouble de l’acquisition de la coordination (DCD) se
manifeste lors d’un retard dans le développement des habiletés
motrices ou d’un trouble de coordination des mouvements se
traduisant par une incapacité pour l’enfant de réaliser les tâches
de la vie quotidienne. |
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Repérage et diagnostic |
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Le diagnostic peut-être établi par un médecin (neuropédiatre)
qui doit vérifier : 1) si les troubles moteurs ne sont pas causés
par d’autres troubles neurologiques, physiques ou de
comportement connus; et 2) si plus d’un trouble est présent. |
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| Cependant, les caractéristiques des enfants atteints de DCD sont
habituellement observées en premier par les proches de l’enfant,
en raison de difficultés motrices qui entraînent des problèmes de
rendement scolaire ou dans la réalisation des activités de la vie
quotidienne (p. ex. l’habillage, les habiletés pour le terrain de jeux, l’écriture, les activités du
gymnase). |
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| Des bilans préparatoires d'un diagnostic peuvent être établis par des professionnels du secteur de la santé : ergothérapeutes pour la motricité, orthoptistes pour les troubles visuo-spatial. | ||||||||||||
| Les centres référents pour les troubles des apprentissages | ||||||||||||
| Le ministère de la santé a mis en place, dans les CHU de chaque région, des Centres référents pour le diagnostic des troubles du langage et des apprentissages. Un certain nombre de ces centres sont devenus des centres référents pour les troubles des apprentissages (y compris les troublezs de la coordination motrice). On en trouvera la liste à la page les centres référents | ||||||||||||
| En principe, les centres répondent à une demande formulée par un professionnel ou tout au moins avec l'avis d'un professionnel. Le diagnostic est réalisé par une équipe pluridisciplinaire. | ||||||||||||
Dans l'éducation nationale "les troubles praxiques ne sont pas repérés en tant que tels, ils sont inclus dans les troubles moteurs. Il n'y a pas une vision claire des enfants qui ont des troubles praxiques à l'intérieur des élèves qui ont des troubles moteurs, puisqu'il n'y a pas la possibilité d'identifier les élèves avec un étiquetage, car ces remontées sont "anonymisées" " (Sandrine Lair, chef du bureau de la personnalisation des parcours et de la scolarisation des élèves handicapés, DGESCO, dans "Parole, Paroles", n°46, 2012, page17). |
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Nous avons simplement relevé ici quelques témoignages qui montrent qu'une interprétation trop psychologisante des troubles (dans une mouvance psychanalytique) a trop souvent retardé un véritable diagnostic et donc les rééducations... Méfiance ! |
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Valérie E.  06-02-12 |
L'équipe éducative de mon fils a eu lieu la semaine dernière. J'ai reçu le compte rendu et à la demande de la psychologue scolaire, le mot "dyspraxie" n'apparaît pas sur le compte rendu. J'ai donc écrit au Directeur de l'école jeudi dernier pour qu'il soit remis. Il n'a pas répondu. |
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Je vous explique le problème : la psy scolaire qui ne connaît pas mon fils, ne l'a vu qu'une fois en classe pour l'observer avant l'EE pense qu'on ne peut pas poser un diagnostic de dyspraxie à son âge (5 ans) donc veut que l'expression "trouble praxique" soit mise sur le CR et pas DVS (l'ergo présente elle aussi a eu beau lui expliquer, elle ne voulait rien savoir, "il ne fallait pas mettre d'étiquette sur l'enfant à son âge" je la cite). Pour cette psy sco, c'est don adoption qui pose problème ... pas sa DVS. Je souhaite donc qu'elle ne soit plus là pour les prochaines EE. Est-ce possible ? (...) Ce qui me dérange aussi chez elle, c'est le fait qu'elle ne jure que par le CMPP, qui est absolument incompétent chez nous en ce qui concerne la DVS et a une approche psychanalytique alors qu'une approche comportementaliste serait bien plus appropriée. |
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Didier V. 06-02-12 |
L'intervention au sujet des psychologues des Rased m'interpelle particulièrement, car "grâce" à son incompétence,
on a perdu près de 3 ans dans le diagnostique de la dyspraxie visuo-spatiale de mon fils Mathieu qui est en 5ème maintenant. |
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Heureusement qu'en CM2 j'avais abandonné la psy du Rased au profit d'une psy en libéral. Vu la situation
elle m'a envoyé faire un bilan neuro-psy pour Mathieu chez une professionnelle. Eh bien au bout de moins d'une heure de tests, elle vient me voir et me dit textuellement : vous avez déjà entendu parler de dyspraxie ? |
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Leila M. 07-02-12 |
(...) Depuis toute petite j'entends effectivement dire qu'un enfant autiste est un enfant dont la mère a une volonté de mort inconsciente à son égard. (...) |
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Quand les problèmes scolaires de mes jumeaux ont commencé, je suis donc naturellement aller consulter ... une psy pour enfant. J'ai rencontré une sommité. Elle a conclu très sèchement que "si mon fils n'arrivait pas à écrire, c'était pour se punir, ce qui lui procurait une satisfaction inconsciente, une sorte de masochisme, quoi!". Merci ça fera 60 Euros à bientôt, waou. Quand sa soeur jumelle a rencontré aussi des difficultés ...: "Un enfant qui n'arrive pas à dessiner est un enfant qui n'arrive pas à exister, voyons"! |
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Puis j'ai fait sur le conseil de l'école un bilan à Necker, et ça va mieux ! Mais c'est vrai que cette culpabilité est très difficile à surmonter! Merci les psys! (...) Mon avis personnel est que la psychanalyse est une aide formidable, mais les psychanalystes doivent apprendre à en reconnaître les limites, et ne plus nier les données médicales. |
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Au moment où semble-t-il, un rapport de la HAS (Haute Autorité de Santé) qui doit être rendu public le 6 mars 2012, s'apprête à dénoncer, dans sa conclusion, la non pertinence de l'approche psychanalytique et de la psychothérapie institutionnelle dans le traitement de l'autisme (Le Monde du 23 février 2012), la FFDys, dans une déclaration du 14 février 2012, rappelle que des parents d'enfants souffrant de troubles d'apprentissage ou du langage se heurtent aux mêmes difficultés que les familles d'autistes. (Le Nouvel Observateur du 17 février 2012). |
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| ISP |
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Rapport intitulé "Autisme et autres troubles envahissants du développement : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l’enfant et l’adolescent". http://www.has-sante.fr/portail/jcms/c_953959/autisme-et-autres-troubles-envahissants-du-developpement-interventions-educatives-et-therapeutiques-coordonnees-chez-lenfant-et-ladolescent |
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Un livre de Caroline Huron "L'enfant dyspraxique". Voir compte-rendu | |||||||||||
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Un document du Dr Mazeau : Une présentation simple de la dyspraxie et de ses conséquences à l'école |
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Un document canadien : les enfants présentant un trouble de l'acquisition de la coordination, stratégies pour mieux réussir à la maison, en classe et dans la communauté. http://dcd.canchild.ca/en/EducationalMaterials/resources/French_DCD_Booklet.pdf |
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Un document video du Dr Pouhet http://dyspraxies.tumblr.com/post/57973513/les-dyspraxies-de-lenfant-une-maladresse Le Dr Pouhet explique la dyspraxie. Dix minutes, un document facile à enregistrer sur son portable et à présenter (par exemple à un enseignant) |
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D'autres documents de présentation de la dysphasie, sur http://www.cartablefantastique.fr/Dyspraxie/DesVid%e9os |
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Le site integrascol a mis à jour en sept.-oct. 2010 ses articles concernant les troubles "dys" (dyslexie, dysphasie, dyspraxie). http://www.integrascol.fr/ |
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Un site sur les troubles neurovisuels http://www.troubleneurovisuel.com/ |
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Dyspraxie : la page de Sylvie Castaing |
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« Histoires inédites du p’tit maladroit » Un livre de Katim utilisé par des enfants, des thérapeutes et des écoles afin de mieux comprendre et expliquer ce handicap. http://katym.boutic.over-blog.com/ > LES LIVRES |
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| A propos de pédagogie | ||||||||||||
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Le cartable fantastique http://www.cartablefantastique.fr/ |
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Le site Le cartable Fantastique de Manon est né de la collaboration entre une enseignante de CE1 et une chercheuse en sciences cognitives, Caroline Huron. Il rassemble l'ensemble des documents qu'elles ont élaboré quotidiennement pour Manon, petite fille de 7 ans, dyspraxique, élève de CE1, scolarisée en classe ordinaire. Il se poursuit avec l'enseignante de CE2 de Manon. |
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| A partir des supports proposés à l'ensemble de la classe, des adaptations sont mises en place pour permettre à Manon d'acquérir les mêmes compétences scolaires que ses camarades sans être gênée par ses difficultés visuelles et motrices. | ||||||||||||
| Manon utilise en classe un ordinateur. Elle n'a pas d'auxilliaire de vie scolaire. Toutes les adaptations sont donc conçues pour qu'elle puisse faire les exercices de façon autonome sans aide spécifique. | ||||||||||||
| A propos de l'ordinateur en classe | ||||||||||||
| Un document du Dr Pouhet | ||||||||||||
| Quand faut-il introduire l'ordinateur en classe par le Dr Alain Pouhet, très clair!. http://ww2.ac-poitiers.fr/ecoles/IMG/pdf/dysgraphie_et_ordinateur.pdf |
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| Un document Eduscol | ||||||||||||
| Numérique et handicap http://eduscol.education.fr/pid25656/numerique-handicap.html |
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Roger K. 16-08-12 |
Pour L. en 5eme l'an dernier l'ordinateur a été introduit au mois de mai après un an et demi d'apprentissage à la maison avec l'ergo. | |||||||||||
| Rv a été pris avec la conseillère d'éducation. L'ergo et moi sommes allées à l'interclasse, la CPE a changé deux enfants de place, l. a été installé près d'une prise sur une table seule. Les enfants dans la classe étaient curieux et gentils "c'est fragile un ordinateur, il faudra faire attention si on chahute". Puis la prof est entrée et nous avons du sortir. J'étais un peu désarçonnée et l'ergo aussi car cela semblait très rapide et peu préparé. Bilan dès le premier soir les cours étaient pris correctement et rangés dans les dossiers ad hoc, beaucoup de cours et de supports ont été fournis par les profs sur clef USB ou par mail, les contrôles ont tous été faits sur l'ordi. A part quelques petits cafouillages, liés au perfectionnisme de L. essentiellement , cela change la vie !!. L'AVS adaptera ses horaires (3h) l'an prochain pour gérer les documents et les impressions, aucun problème de la part des enfants, évolution très positive des professeurs. Malgré tout le travail d'explication fait en amont pour expliquer la dyspraxie et la bienveillance évidente des profs, le contraste entre les "torchons" rendus auparavant et des contrôles bien présentés et clairs avec l'ordinateur a été sidérant pour eux. |
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| Je pense que tout le travail préparatoire avec l'ergo a été très payant car L. a été d'emblée autonome, depuis le début de l'année le travail à la maison était fait sur l'ordi, L. maîtrisait la frappe, le traitement de texte, géogébra, des logiciels de shémas pour la physique/chimie et le classement dans les dossiers. Donc nous sommes très soulagés et confiants pour la 4ème l'an prochain. ( et la suite ... ) |
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| A propos du PPS | ||||||||||||
| Aménagements pédagogiques : que mettre dans le PPS ? | ||||||||||||
Caroline 20-03-11 |
Donc si je comprends bien, tu as une petite puce avec un diagnostic posé de dyspraxie qui a effectivement des troubles de l'écriture et des troubles visuo-spatiaux (les quadrillages) et qui va à l'école sans adaptations. Non seulement ça mais la maîtresse la prend en plus pour lui faire faire des quadrillages. Elle ne l'entraine pas à l'écriture j'espère ! Faut pas s'étonner après ça qu'elle décroche attentionnellement hein: l'épuisement, ça s'appelle. | |||||||||||
| Effectivement, il y a vraiment urgence mais pas urgence à refaire tout le bilan, urgence à prendre en compte les difficultés présentes de façon adaptée. | ||||||||||||
| Donc 1. REDUCTION DRASTIQUE de la QUANTITE d'écriture. Tu écoutes soigneusement la vidéo de la conférence de Cergy et tu vas comprendre tout de suite que ta fille ne peut strictement rien apprendre en écrivant. Et oui, elle est consciente qu'elle écrit mal et donc elle repasse et re repasse, frénétiquement comme tu dis. Mais c'est quand qu'on lui explique qu'effectivement elle a de grosses difficultés avec l'écriture et que ce n'est vraiment pas de sa faute ? |
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| 2. STOP pour les cours supplémentaires en quadrillage. Zut alors ! Le quadrillage pour une petite fantastique, ce n'est pas la priorité non de non. C'est pile dans son handicap. On ne fait pas sauter les enfants en chaise roulante au dessus de haies et ben idem pour les petits fantastiques qui ne se repèrent pas dans l'espace: pas de quadrillage ! Je t'assure qu'on peut faire des études supérieures sans faire de quadrillages. | ||||||||||||
| Un exemple de PPS | ||||||||||||
| Voir un jeune élève dyspraxique en classe de CE1/CE2 | ||||||||||||
| A propos de l'ergothérapie | ||||||||||||
| Nature des soins : psychomotricité et ergothérapie | ||||||||||||
Caroline Huron  05/07/11 |
Le psychomotricien rééduque le mouvement. L'ergothérapeute lui, rééduque éventuellement les aspects écriture, coordination oeil-main mais surtout introduit les moyens de compensation (ordinateur etc....) et aide à la mise en place des adaptations scolaires en lien avec l'école. |
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| L'ergothérapeute fait un bilan de l'écriture, du dessin, des praxies etc... Et bien entendu, il fait partie des examens complémentaires utiles pour le neuropédiatre. |
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| Prise en charge et rémunération | ||||||||||||
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Le fait que mon garçon ait droit à l'AEEH lui ouvre-t-il des droits ? | |||||||||||
Caroline Huron |
Ni l'ergothérapie ni la psychomotricité ne sont remboursées par la sécurité sociale mais en revanche ils font partie des frais compensés par l'AEEH et le complément. | |||||||||||
| L'AEEH est une compensation financière des frais que le handicap te fait engager et que tu n'engagerais pas en l'absence de handicap.
Ça n'ouvre aucun droit particulier. En revanche, ça indique que ton enfant a un handicap évalué à au moins 50% (ça doit être indiqué sur la notification) parce qu'en deçà de 50% on ne peut pas avoir d'AEEH. Si tu engages quelqu'un néanmoins, le fait de recevoir l'AEEH te permet de ne pas payer à l'URSSAF la part de cotisations patronales de la sécurité sociale. |
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| Réponse du ministre à une question écrite du 16 décembre 2008 : | ||||||||||||
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(Résumé) (...) (La prise en charge des troubles des apprentissages) est pluridisciplinaire et repose sur des rééducations appropriées, un accompagnement de l'enfant et de sa famille ainsi que sur des adaptations pédagogiques. Les prestations d'ergothérapie ou de psychomotricité sont prises en charge par l'assurance maladie lorsqu'elles sont effectuées dans une structure dont le thérapeute est salarié. En revanche, les prestations des psychomotriciens et des ergothérapeutes libéraux ne sont pas prises en charge à ce jour. Toutefois, il existe certaines possibilités de prise en charge de ces prestations en ville. Le Fonds national d'action sanitaire et sociale permet à chaque caisse d'assurance maladie d'attribuer des prestations extra-légales, à la demande des assurés, sous conditions de ressources. Ces prestations peuvent également être prises en charge dans le cadre des rémunérations spécifiques financées par le fonds d'intervention pour la qualité et la coordination des soins (FIQCS), dès lors qu'il existe un réseau de santé sur la maladie de ces enfants près de leur domicile. Par ailleurs, l'enfant dyspraxique peut, sur décision de la CDAPH, bénéficier d'un plan personnalisé de compensation (...). Réponse à la question écrite Assemblée nationale n° 37715 du 16 décembre 2008 http://194.199.119.233/Legi/Scripts/Show.bs?bqRef=14475 |
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| Voir aussi : note à propos des frais | ||||||||||||
| Le statut ders ergothérapeutes : octroi du grade de licence aux titulaires du diplôme d'Etat d'ergothérapeute. | ||||||||||||
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Décret n° 2012-907 du 23 juillet 2012 | |||||||||||
| le présent décret inscrit le diplôme d'Etat d'ergothérapeute à l'annexe du décret n° 2010-1123 du 23 septembre 2010 afin que les titulaires de ce diplôme se voient délivrer le grade de licence pour ceux qui auront débuté leurs études à compter de septembre 2011. site Légifrance http://www.legifrance.gouv.fr > décret 2012-907 |
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| Un document de Joëlle Eyraud Grunenwald, ergothérapeute, membre du Synfel | ||||||||||||
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INFORMATIONS ERGOTHERAPIE | |||||||||||
| Les séances dans les établissement scolaires : | ||||||||||||
| Afin de permettre aux enfants non suivis par des structures de soin de bénéficier des mêmes avantages que ceux suivis (pas de perte de temps scolaire pour se rendre chez le rééducateur, facilitation du lien et de la collaboration avec les enseignants, préservation des temps de repos et de loisirs), une circulaire permet l’intervention des rééducateurs dans les établissements scolaires sous réserve d’accord du (de la ) directrice ; cette intervention est spécifiée dans le projet d’intégration. | ||||||||||||
| Cette intervention est plus contraignante pour les ergothérapeutes et tous ne se déplacent
pas.
L’intervention à l’école se fera dans la mesure où l’ergothérapeute en a la possibilité. L’ergothérapeute est tenu(e) d’avoir une assurance professionnelle. |
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| Les soins d’ergothérapie | ||||||||||||
| Les soins d’ergothérapie se font sur prescription médicale. L’ergothérapeute est tenu(e) d’assurer la continuité des
soins. Dans le cas des enfants, en général, comme dans les services de soin, les
rééducations sont interrompues pendant les vacances de façon à ce qu’ils puissent souffler. |
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| Suite à la prescription, l’ergothérapeute propose un devis aux parents et leur indique les démarches à suivre afin d’obtenir un financement. L’ergothérapeute fournit un reçu des paiements aux parents qui présentent ce justificatif aux organismes financeurs (prestations exceptionnelles sécu, mutuelles, MDPH). | ||||||||||||
| Afin de permettre aux ergothérapeutes d’être le plus souvent possible présents aux équipes éducatives, ces séances sont facturées (les ergothérapeutes travaillant sur un grand secteur, les déplacements et temps mobilisés sont souvent importants. La demande est faite avant aux parents pour avoir leur accord.). Les ergothérapeutes se déplacent aux équipes éducatives dans la mesure de leurs possibilités. | ||||||||||||
| Des comptes-rendus de prise en charge sont fournis aux médecins et aux parents ; de même pour les MDPH ou les établissements scolaires à l’occasion des équipes éducatives (pour les MDPH et les écoles le document est remis aux parents qui le transmettent à la MDPH ou à l’école ; cette remise de document peut se faire directement avec accord des parents) | ||||||||||||
| Les tarifs | ||||||||||||
| Correspondent aux tarifs édités annuellement par le syndicat. Certains ergothérapeutes font
simplement partie de l’instance libérale de l’association nationale française des
ergothérapeutes, la tarification est identique. |
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| Le syndicat |
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| L’adhésion au syndicat n’est pas obligatoire. Cette adhésion garantit aux patients que les soins se font dans le cadre d’une charte; l’ergothérapeute adhérent s’engage à la respecter et à appliquer les tarifs du syndicat. | ||||||||||||
| Lien avec enseignants, AVS, EVS, etc | ||||||||||||
| Hors temps de liaison informels rapides, l’ergothérapeute peut rencontrer les enseignants, AVS, …à la demande de ces personnes ou à la demande des parents ou à la demande de l’ergothérapeute, en dehors du temps de rééducation. Toute intervention en dehors de la séance doit faire l’objet d’un accord préalable des parents. Ces interventions sont facturées. | ||||||||||||
| De même, dans le cadre du secret professionnel, toute transmission d’information doit faire l’objet d’un accord. En général, cela ne pose pas de problème, l’intérêt de l’enfant étant primordial ainsi qu’une bonne collaboration. | ||||||||||||
| Sur le secret professionnel, voir note de l'ANFE http://www.anfe.fr/index.php?option=com_content&view=article&id=67&Itemid=87 | ||||||||||||
| Mme Eyraud Grunenwald Joëlle Ergothérapeute D.E Rééducation et réadaptation fonctionnelle Signataire de la Charte Française des Ergothérapeutes Libéraux Membre du syndicat français des ergothérapeutes libéraux : Synfel |
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| Paru sur "Espace ressources - IA 26" - http://ia26.pedagogie.ac-grenoble.fr/spip.php?rubrique131 Sites : Du Syndicat Français des Ergothérapeutes Libéraux : Synfel : http://www.ergolib.org De l’association française des ergothérapeutes : ANFE : http://www.anfe.fr |
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| Déplacements en transports en commun | ||||||||||||
Laurine |
Je suis étudiante en 3ème année d'ergothérapie. Je prépare un mémoire sur l'apprentissage des transports en communs chez les adolescents dyspraxiques. Je suis parti du constat qu'il y avait beaucoup de rééducation faite en salle. Mon mémoire porte sur l'intérêt de faire des séances de rééducation directement dans la situation réelle, sur le terrain. |
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| Je propose de faire environ 3 sorties avec un jeune pour l'accompagner à prendre les transports en communs. C'est lui qui choisi le type de transport qu'il souhaite apprendre. Dans la préparation de ces sorties je suis encadrée par ma maitre de mémoire ( Valérie Barray) et je peux me mettre en contact avec votre ergo (ou médecin) pour que la sortie corresponde au mieux aux difficultés du jeune et lui soit bénéfique. | ||||||||||||
Deborah 20-03-11 |
Bravo pour ton sujet de mémoire. |
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| Si tu veux essayer d'apprendre à mon fils à se repérer dans le métro avec un changement de ligne, pourquoi pas ? Il sait prendre le bus et le métro sur une ligne qu'il connait. Il n'a pas beaucoup de difficultés de repérage en 3D en réalité (beaucoup plus de difficultés de repérage en 2D, dans l'espace feuille ou plan, il ne sait pas ni lire ni utiliser un plan de métro). | ||||||||||||
| A propos de la graphothérapie | ||||||||||||
| Un document de Fabienne LESNIAK, graphothérapeute | ||||||||||||
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L’ELEVE DYSPRAXIQUE ET L’ECRITURE | |||||||||||
| La dyspraxie est un sous-groupe du Trouble d’Acquisition de la Coordination : TAC. La dyspraxie s’associe de déficits moteurs, de troubles des praxies idéomotrices, de troubles de l’habillage ou visuoconstructifs. |
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| En classe, un enfant dyspraxique va être plus lent que ses camarades et moins précis dans les activités qui sollicitent une réalisation motrice, comme l’écriture.… |  Elève de fin CM2 10 ans |
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| L’enfant dyspraxique est dysgraphique. L’écriture est le problème majeur de l’enfant dyspraxique qui rencontrera des difficultés : |
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| Il en ressort une « grande fatigue » lors des productions écrites. | ||||||||||||
| L’enfant dyspraxique ne va pas pouvoir travailler, de ce fait, en double tâche et sera donc incapable d’être attentif à l’orthographe par exemple. En copie, il fera fréquemment des erreurs, des sauts de lettres voire de mots. Les difficultés sont accentuées lorsqu’il s’agit d’une dyspraxie visuo-spatiale puisque ces enfants vont avoir des difficultés en géométrie pour apprendre les formes simples, pour tracer des figures géométriques, pour poser des opérations qui demandent l’alignement par colonne des chiffres. | ||||||||||||
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Elève de 16 ans |
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 Elève de CM1 - 10 ans |
 Elève de CP - 6 ans et demi |
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| Pour l’aider et éviter la perte d’estime de soi, il faudra proposer une pédagogie différenciée en réduisant les productions écrites (textes à trous, réponses à entourer,…), conseiller les cahiers avec lignes de couleurs, aider à positionner les doigts et la posture,… | ||||||||||||
Fabienne LESNIAK - Décembre 2011 |
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Liens utiles : |
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| ISP |
et l'ordinateur? | |||||||||||
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L’enfant dyspraxique a réellement besoin du PC ! |
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| La démarche du graphothérapeute est de travailler dans la « globalité » de l’enfant. Le graphothérapeute peut aider ces enfants dysgraphiques pour se réconcilier avec l’écriture, et surtout l’utiliser ailleurs pour des besoins perso. Cette réconciliation est nécessaire pour ne pas faire un blocage complet. | ||||||||||||
| Nous rencontrons aussi des enfants (notamment pré ados) qui refusent de « sentir différents » et donc refusent l’utilisation du PC. C’est arrivé au fils d'un ami mais je ne pense pas que ce refus fut une solution…. Il aurait été le seul à utiliser un PC dans tout son collège… Résultat, il écrit lorsque c’est obligatoire mais fait des réponses sommaires (pas de construction de phrases et explications limitées) qui le pénalisent. L’autre grand souci du dyspraxique , c’est l’organisation….sur PC tout va nettement mieux ! A l’oral, aucun souci ! | ||||||||||||
| A propos de l'orthoptie | ||||||||||||
Katia 24-01-11 |
Ce n'est que l'an dernier, enCM2, (...) qu'une psychologue lui a fait passer un test et a diagnostiqué la DVS en 5 minutes ! pour 195€ tout de même ... |
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| Aujourd'hui, il suit des ateliers de groupe, chaque mardi soir, où il fait des tangrams, des exercices sur ordinateurs, censés développer son raisonnement et l'automatisation de certaines réactions. Bref, je n'en sais pas trop et honnêtement je me demande souvent si c'est réellement utile. Cela ne fait que quelques mois, j'attends donc de voir, mais j'aimerais savoir quels sont les moyens mis en oeuvre pour vos enfants afin de voir des résultats ? et si quelqu'un a déjà suivi ce parcours psy ? si cela a aidé votre enfant ? | ||||||||||||
Sandrine 24-01-11 |
B. a eu deux suivis en orthoptie, le premier a consisté à l'entrainer à loucher, à entrainer ses muscles oculaires... il y a eu du mieux... un peu... |
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| La deuxième lui a donné des méthodes de compensation visuelle, et là, ce n'est que du bonheur. On a prévu 20 séances, B. y va en courant... et les progrès sont notables, il gagne en efficacité pour repérer des infos importantes dans une page, il se perd moins dans les documents... elle nous a aidé pour les adaptations des supports, pour la configuration de l'ordinateur, une perle cette dame !!! | ||||||||||||
| Donc, pour moi, ça peut changer d'un enfant à l'autre mais il faut voir surtout quels sont les objectifs poursuivis... C'est comme la psychomotricité... |
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| Troubles de la motricité oculaire et lecture | ||||||||||||
Des parents ont recommandé, sur les listes de discussion, le mémoire d'une orthophoniste, Mme Annick DAVID-MILLOT. Ce mémoire se présente comme un outil de dépistage des troubles de la motricité oculaire
conjuguée et de la vision binoculaire
pour les patients ayant des troubles de la lecture. Il est destiné aux orthophonistes http://ddata.over-blog.com/xxxyyy/0/33/85/55/pdf/Petit_livret_version_3-2.pdf |
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Mise à jour : 15/09/12
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