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 TROUBLES
DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES ET SCOLARISATION |
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présentation |
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Adresse de cette page : http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page185.htm |
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Une page sur la dysphasie |
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| Qu'est-ce que la dysphasie ? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Une définition, sur le site "tousalecole" (un site proche de la santé scolaire) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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La dysphasie est un trouble spécifique du développement de la parole et du langage entrainant l'échec d'une acquisition normale du langage réceptif et/ou expressif et ne résultant pas d'une déficience intellectuelle, ni d'un déficit sensoriel, ni d'un trouble autistique de la communication et de la relation. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| http://www.tousalecole.fr/content/dysphasie | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Sur le site oorekasanté : une définition | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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La dysphasie est un trouble de la parole résultant d'un dysfonctionnement neurologique, qui affecte la communication verbale des enfants en particulier. L'orthophonie permet de traiter partiellement ce trouble, notamment par la rééducation. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| https://orthophonie.ooreka.fr/comprendre/dysphasie | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Une présentation des dysphasies et des difficultés que rencontrent les parents | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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par Edwige de BARDONNÈCHE, Pésidente de l'Association Avenir Dysphasie France | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| sur le site d'Avenir Dysphasie - Seine et Marne Les dysphasies (Etymologie : Paroles difficiles) Edwige de Bardonnèche (ac-creteil.fr) |
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| Les différentes dysphasies | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| Renseignements pratiques : les associations | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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La principale association de parents d'enfants dysphasiques est l'association AAD-France (Association Avenir Dysphasie) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| AAD FRANCE, 85 rue La Fayette 75009 PARIS - tél 01 42 06 56 92 - avenir.dysphasie@wanadoo.fr | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| https://aad-france.dysphasie.org | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| AAD France est une association
de parents, d'adultes dysphasiques
et de professionnels ayant pour but
de venir en aide aux enfants
et aux adultes touchés par une dysphasie ou des troubles complexes du langage |
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Un groupe facebook | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Voir : facebook > Avenir Dysphasie France | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| Voir : troubles du langage | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Divers | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| le 114 : un numéro d'urgence au service des personnes ayant des difficultés à entendre ou à parler. Ce numéro est gratuit pour les sourds, malentendants, aphasiques, dysphasiques, et permet de contacter, par SMS ou fax, les services d’urgence : SAMU, Police, Gendarmerie et Sapeurs-Pompiers. |
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| A propos du diagnostic | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Un orthophoniste peut établir un bilan des troubles du langage (et non pas un diagnostic, car il n'est pas médecin). Ce bilan pourra être utile par la suite auprès de la MDPH, qui en reconnaît la valeur, ou auprès des médecins appelés à établir un diagnostic. Le bilan de l'orthophoniste constitue souvent une base solide en vue d'un diagnostic de dysphasie. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Les Centre référents pour les troubles du langage ont été mis en place précisément pour réaliser des diagnostics. Ils deviennent progressivement des Contres référents pour les troubles des apprentissages. Les diagnostics sont établis par des équipes pluridiscipinaires. Il y en a au moins un par région. Ils sont attachés à des équipes hospitalières universitaires.. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Voir : liste et adresses des Centres référents | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| D'autres professionnels peuvent aussi établir ces diagnostics, essentiellement les neuropédiatres. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Sur le diagnostic des troubles "dys", voir la page le diagnostic et notamment : diagnostics tardifs |
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| A propos de la terminologie | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Echos des assises des Centres Référents (18 novembre 2011). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Edwige AAD 77  15-03-12 |
(AAD se bat) actuellement pour que le mot “dysphasie” ne soit pas effacé des comptes rendus des centres référents et substitué par trouble spécifique... | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Personne n’est d’accord sur le nombre de dysphasies, leur classification etc... La littérature anglo-saxonne n’utilise plus le terme de développemental dysphasia mais celui de Specific developmental disorders of speech or language ou SLI (Specific language impairment) et on constate de plus en plus de bilans de centres référents qui volontairement ne mentionnent plus le terme. Pratique confirmée lors de la rencontre “ Assises des Centres Référents” le 18/11/11 à laquelle j’ai assisté. D’où un problème de visibilité ! | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
J’ai posé la question lors de ces assises si nous devions nous attendre à voir le terme dysphasie dis parait re des bilans. La réponse fut sans surprise : ce terme recouvre trop de troubles différents et les centres veulent être précis. J’ai répondu qu’ils n’oublient pas que les principaux destinataires de ces bilans étaient les familles et qu’au moins le terme dysphasie, même s’il recouvre des troubles différents (mais il en va de même pour la dyslexie et surtout la dyspraxie) permet aux parents de “mettre un nom sur ...”. Après il leur appartient dans leurs bilans de détailler le trouble pour adapter les rééducations adéquates. |
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| Une neuro du centre référent de Lyon (je crois) a précisé qu’ils mentionnaient dysphasie entre parenthèses... | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Le DSM-V va dans le même sens | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Je pense (...) qu’il y a une avancée importante en matière de
troubles d’apprentissage entre le DSM-IV et le DSM-V. Je vous rappelle rapidement le contenu
du DSM-IV : sont évoqués des troubles d’apprentissage avec des critères diagnostiques pour
chacun des troubles (...). Cela
était valable pour les troubles de la lecture, du calcul et de l’expression écrite. (...) En parallèle figuraient le TDH, les troubles de la communication ainsi que
ceux de la coordination motrice. Cela n’existe plus dans le DSM-V. En fait, ce dernier évoque
des troubles spécifiques d’apprentissage, ce qui induit un changement de vocable général, et
la grande différence réside dans le fait qu’il n’existe plus de séries de critères, mais une série unique qui correspond à l’entité « troubles d’apprentissage ». Dr Habib - 2ème journée des Assises Nationales des Centres de Référence TSLA (juin 2013) - page 59 |
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| A propos du DSM | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Note ISP 22-03-12 |
Le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (titre original anglais : Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders ; DSM), publié par l'Association américaine de psychiatrie (APA), est un manuel de référence classifiant et catégorisant des critères diagnostiques et recherches statistiques de troubles mentaux spécifiques. Il est utilisé aux États-Unis, et internationalement à travers le monde. |
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| Note sur troubles dys et troubles des apprentissages | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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"A l'école, les élèves dys sont des élèves divers pour lesquels il est difficile d'avoir une dénomination unique. Ils sont nommés "élèves ayant des Troubles des Apprentissages", dont font partie les troubles du langage et on dit aussi "élèves ayant des troubles du langage oral et/ou écrit et/ou de la parole". Mais la plupart du temps, les enseignants appellent ces élèves « dyslexiques, dysphasiques, dyspraxiques ». Ce qui pose un problème, car cette appellation montre en même temps que c'est quelque chose qui s'est banalisé et que ce n'est pas à l'école de poser un diagnostic et d'appeler l'élève par une étiquette…" Sandrine LAIR, chef du bureau de la Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves handicapés. DGESCO. dans "Parole, Paroles", journal de l'association AAD-France, n° 46, 2012 |
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| Les statistiques de l'Education nationale (année 2018-2019) - Troubles du langage et de la parole | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ces statistiques ne comprennent pas que la dysphasie mais l'ensemble des troubles du langage. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Statistiques nationales* | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| Les "effectifs scolarisés" comprennent inclusions individuelles et inclusions collectives | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| * Voir "Repères et références statistiques", du Ministère de l'EN, édition de 2021 (année 2019-2020) : http://www.education.gouv.fr/cid57096/reperes-et-references-statistiques.html notamment pages 1.02, 3.08 et 4.19. |
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| Dans le 1er degré, on observe une augmentation sensible au cours des dernières années, le nombre des enfants présentant des troubles du langage était de 0, 21 % en 2011-2012, il est de 0,56 % en 2019-2020, soit plus du double.. Et ce nombre est certainement sous-estimé dans la mesure où seuls sont comptabilisés ici les élèves faisant l'objet d'un PPS. Les enfants de maternelle souffrant de troubles du langage ne sont pas tous recensés, certains ne font pas encore l'objet d'un diagnostic fiable ni d'un PPS notifié par la CDAPH. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Dans le second degré, le nombre des élèves souffrant de troubles du langage et de la parole est passé dans le même temps de de 0,29 % à 0,66 %. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ces augmentations s'expliquent sans doute par le fait que depuis quelques années les troubles du langage et de la parole sont mieux identifiés comme tels et que les parcours scolaires dans le second degré se sont allongés. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Quelques documents de présentation de la dysphasie | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Une présentation simple des troubles dys sur le site de la FFDys : Dysphasie – Fédération Française des DYS (ffdys.com) et Contribution du Comité Scientifique de la FFDys à la Définition des Troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA ou troubles Dys) - 15 décembre 2021 |
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| Présentation de la dysphasie - documents divers | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Un témoignage sur le parcours d'un jeune dysphasique. Voir parcours | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Site tousalecole : qu'est-c e que la dysphasie ? https://www.tousalecole.fr/contgent/dysphasie |
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Un article d'actualité dans "Ecole et handicap" - mars 2020 |
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Un livre pour les parents : Olivier Scheibling « Les parents, le trouble et l’enfant », éd. Tom Pousse, mars 2015, 100 pages, 11 Euros. |
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| C’est le parcours des parents d’un jeune dysphasique qui est présenté ici, dans une réflexion au plus près du vécu. Leur garçon a aujourd’hui 18 ans. Au fil de ce témoignage lucide, mesuré, sans pathos inutile, d’autres parents retrouveront leurs questions, confronteront leurs réponses : la prise de conscience du handicap et ses répercussions sur la vie familiale et sociale ; les regards et les implications différentes de la mère et du père ; l’école : une bonne volonté réelle et le rôle déterminant d’un psychologue scolaire ; le collège et ses difficultés, la recherche d’un « bon collège » et les choix à faire ; les prises en charge rééducative et psychologique : des points de vue incompatibles et pourtant complémentaires. |
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| Une centaine de pages sans concessions mais finalement toniques. Un brin d’humour. Un livre qui sait trouver les mots justes. PB | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A propos des aménagements pédagogiques | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Isabelle B.  19-05-15 |
Ma fille a 8 ans et elle est dysphasique. Elle arrive à suivre normalement les cours mais là où les difficultés surgissent c'est quand ça devient abstrait : lecture, rédaction, énoncé des problèmes mathématiques...; elle a une AVS depuis le CP et un Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) a été mis en place depuis cette classe. |
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| A l'issue de la réunion de l'équipe de suivi de la scolarisation, il a été décidé qu'elle passe au CM1 avec aménagements. Pouvez-vous me faire part d'avis ou vécus précisant quels aménagements peuvent être mis en place pour de tels enfants ? Reformulation des consignes par l'AVS, plus de temps laissés à l'enfant pour faire un exercice ? .... | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Réponse ISP 19-05-15 |
Il n’existe pas de liste toute faite des aménagements de la scolarité à mettre en place. Je peux toutefois vous suggérer de consulter
la liste des aménagements éventuels proposés pour les enfants souffrant de troubles des apprentissages dans l’annexe de la circulaire sur le PAP. Voir : annexe (Remarque :il ne faut pas multiplier les items, il est préférable d’en retenir trois ou quatre qui vous paraissent particulièrement pertinents) ; |
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| Des outils informatiques | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A propos de l'ordinateur en classe | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| voir : l'ordinateur en classe | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Un logiciel de correction de texte : antidote |
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J. |
J'ai découvert dans mes recherches le logiciel Antidote. Ce logiciel m'aide
énormément. Il me permet de corriger mes fautes d'orthographe et de
localiser mes erreurs de syntaxe. |
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| Cependant, je pense que ce logiciel n'est pas approprié aux enfants. Il corrige correctement les fautes d'orthographe. Mais la correction des structures de phrase demandent à effectuer de la recherche. (...) Le logiciel ne peut pas se mettre au niveau de l'enfant pour expliquer ses fautes. |
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Une liste de logiciels proposés par HandicapEcole, de Poitiers | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Logiciels utiles aux enfants dys Voir : version imprimable |
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Louise F. 14-12-12 |
Ma fille est en 2nde, les besoins sont différents,
mais je crois que pour les dysphasiques il n'y a pas abondance de logiciels. C'est l'ergo qui nous a conseillé les logiciels. Mais attention pour que cela soit efficace il faut beaucoup le travailler, savoir taper, gérer les dossiers... Si l'ordi est mal maîtrise c'est rajouter un problème aux problèmes. |
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| Ceux que nous utilisons 1/ Dragon Naturally Speaking Premium avec enregistreur numérique. Les ergo le conseille systématiquement mais pour l'instant, je suis plus que mitigée par la pertinence de cette utilisation par un dysphasique. |
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| 2/ Antidote HD c'est bien il offre une aide lexicale et une aide syntaxique ( correcteur orthographique). Je le trouve utile. |
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| 3/ Ma fille a installé aussi scribdico, c'est un logiciel de prédiction comme aide à l'écriture. Gratuit on le trouve sur internet. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4/ Géogébra ( logiciel de géométrie) pour l'instant elle ne sait pas l'utiliser. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Nath (27) 31-01-12 |
Le centre de l'ADAPT 76, à Caudebec les Elbeuf est vraiment très bien !
Ils font une prise en charge pour les enfants avec des troubles cognitifs.
L'enfant a une journée avec des tests ; à partir de là, ils peuvent vous proposer une formation aux logiciels et matériels informatiques afin de l'aider dans son parcours scolaire! (L'ADAPT : Association pour l'insertion sociale et professionnelle des personnes handicapées) |
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| Nous avons surtout parlé de logiciels faciles en classe. Balabolka est un logiciel de synthèse vocale (Text-To-Speech) qui permet à votre ordinateur de lire un texte importé aux formats TXT, DOC, RTF, PDF, etc | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
http://www.01net.com/telecharger/windows/Bureautique/editeur_de_texte/fiches/37706.html |
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| Documents divers | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Un document technique du CNSA - Décembre 2014 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Troubles dys - Guide d'appui pour l'élaboration de réponses aux besoins des personnes présentant des troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Un document de synthèse, très riche, qui a notamment pour but d'harmoniser les pratiques des MDPH. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| http://www.cnsa.fr/IMG/pdf/cnsa-DT-DYS-20-11-2014-WEB-1.pdf | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Un document EDUSCOL | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Scolariser les enfants présentant
des troubles des apprentissages
(TSA) 4. Les aménagements pédagogiques : page 8 et suivantes Voir http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Handicap/46/6/TSA_EDUSCOL_225466.pdf |
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| Le guide de survie du professeur confronté à des élèves dys | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| http://mathix.org/linux/wp-content/uploads/2012/08/guide-de-survie-pour-les-profs.pdf | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Des livres |
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| 100 idées pour venir en aide aux enfants dysphasiques. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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La collections « 100 idées » aux éditions Tom Pousse,
propose des exemples concrets de pratiques
pédagogiques pour répondre de manière
claire aux questions que se posent les parents
et les enseignants d’enfants rencontrant des
difficultés d’apprentissage. Les auteurs ont
une longue expérience d’une pédagogie
attentive aux élèves en difficulté. |
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| Et encore... | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Edwige de B. (77) 12-02-12 |
- S’adapter en classe à tous les élèves dys. Dr. Alain Pouhet. Editions Sceren (plutôt destiné aux enseignants, très facile à lire) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - L’intervention dans les troubles graves de l’acquisition du langage et les dysphasies développementales. Marc Monfort. Editions Ortho édition. Très “technique”. |
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| Pour “illustrer” : 1) Vincent et les pommes de Brigitte Marleau . Editions Boomerang 2) Les victoires de Grégoire. Danielle Noreau. Editions Dominique et Compagnie 3) Gros sur la tomate . Dominique Brisson. Editions Syros. |
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| Les groupes d'habiletés sociales | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Dans un certains nombre de départements, les associations Avenir Dysphasir organisent des groupes d'habiletés sociales | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Voir : Des actions de compensation du handicap : les « groupes d’habiletés sociales » | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| dans : Dysphasiques : les associations à l’heure des réseaux | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Insertion professionnelle... et permis de conduire | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Sur l'insertion professionnelle, voir le site d'AAD-France http://www.dysphasie.org | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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et sur le permis de conduire, voir permis |
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| Des dispositifs spécifiques | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Les élèves dysphasiques bénéficient le plus souvent d'un PPS, parfois d'un PAP 'Plan d'Accompagnement Personnalisé). Voir : le PAP | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Dans l'Education nationale, les dispositifs d'accueil collectif sont les ulis, du 1er ou de 2d degré. Voir ulis. Parmi celles-ci les ulis TSLA (Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages) sont plus spécialement destinées aux élèves présentant des troubles du langage. Voir liste des ulis tsla | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Il existe des SESSAD qui ont l'agrément "troubles du langage", voire "dysphasie". Voir par exemple le SESSAD Dysphasie des PEP de Rochefort (17) http://www.trema-asso.ft/handicap/dysphasie/ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Voir article : Troubles du langage : les réponses et les services évoluent | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Il y a aussi des Réseaux santé consacrés aux troubles du langage (voir : réseaux santé ) ou d'autres dispositifs relativement proches mis en place dans certains départements, par exemple le Reta 27, à Evreux (27). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Le Réta 27 - Réseau des Troubles des Apprentissages de l’Eure http://www.reta27.fr/ Son équipe comprend deux médecins coordonnateurs des soins, une coordinatrice, une enseignante spécialisée. |
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| Un peu d'histoire |
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| Premières prises en charge | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Francine Verstraeten neuropsychologue  07-02-14 |
Pour revenir à la dysphasie, ce terme est né pour différencier étiologiquement ce tableau clinique ...de l'aphasie ! En effet, chez l'enfant, le trouble grave du langage n'est pas apparu suite à un accident (AVC, trauma etc....) donc A-phasie était inadéquat même si il y a eu pendant quelques années l'utilisation d'aphasie de développement..... le tableau clinique de l'enfant faisant fort penser à celui chez un jeune enfant (devenu aphasique suite à un incident neurologique), le neurologue et moi l'avions repéré chez d'autres enfants sans passé neurologique connu. |
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Francine Verstraeten, |
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| Les troubles dys et la psychanalyse | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Dr B.F.  25 - 02 -12 |
L’évolution vers une suppression progressive de la prise en charge des enfants Dys par les “thérapeutes” à vocation psychiatrique ou psychanalytique est fondamentale. Nous l’avions déjà signalé en Charente-Maritime. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| On ne peut pas systématiquement critiquer le travail de certains pédopsychiatres à une époque où ils étaient les seuls à s’investir auprès des enfants Dys. (Exp. Pr DUGAS Paris). Mais on sait maintenant que nos enfants devraient être pris en charge médicalement, en cas de besoin, par les neuropédiatres. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Il est difficile de diagnostiquer une dysphasie chez un enfants de 3 ans. Par contre la possibilité de faire un repérage précoce est possible. Une fois repéré, l’enfant devrait pouvoir bénéficier d’un bilan neuropédiatrique et d’une prise en charge orthophonique immédiate et rapide. La démarche diagnostique est secondaire. Elle sera faite ultérieurement.
Les troubles éventuels psycho-sociaux sont souvent consécutifs au retard d’apprentissage ou à l’inadéquation du monde scolaire. |
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| La prise en charge psychanalytique n’a pas sa place dans la thérapie.
Il a fallu plus de 40 ans pour s’en rendre compte. |
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Mise à jour 30/01/2020
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