|
INTEGRATION
|
LES
UPI et l'après UPI | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
présentation | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Adresse de cette page : http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page69.htm LES
UPI après la parution de la circulaire du 21 février 01 Présentation générale | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
F | Cette
page constitue une présentation et un commentaire de la partie de la circulaire
du 21 février 01 consacrée aux upi.
Nous marquons l'évolution qui s'est produite depuis la circulaire
du 17 mai 95 qui avait créé les UPI - et qui est abrogée
par celle-ci. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
F | Voir page suivante : Les UPI en LEP, et après l'UPI | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Les UPI, de la circulaire du 17 mai 1995 à la circulaire du 21 février 01
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| La circulaire du 15 mai 1995 ne créait pas les UPI ex nihilo : depuis une petite dizaine d'années des classes spéciales commençaient à être ouvertes dans certains collèges pour accueillir de jeunes handicapés, dans le prolongement naturel des clis. Mais ces classes restaient "expérimentales". La circulaire de mai 95 en confirmait le bien-fondé, leur donnait un statut officiel et se proposait de développer, à travers les UPI, l'intégration scolaire au niveau du collège. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Cette circulaire restait prudente, voire précautionneuse. Elle annonçait que "des classes peuvent être créées", sans en faire une obligation. Elle entrait dans les détails de la procédure, elle cherchaità rassurer les collèges relativement à leurs responsabilités, elle limitait ces classes à l'accueil des enfants présentant un handicap mental... Elle n'en marquait pas moins une avancée réelle. Définition et mission | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| La circulaire de 95 définit l'UPI - Unité Pédagogique d'Intégration - comme un dispositif permettant le regroupement pédagogique, au sein des collèges ordinaires, de pré-adolescents et d'adolescents présentant un handicap mental, âgés de 11 à 16 ans. L'effectif des UPI est limité à 10 élèves. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 | Circ.
du 17 mai 95 - I.1.1. Des UPI peuvent être créées dans certains collèges pour accueillir des pré-adolescents ou des adolescents présentant différentes formes de handicap mental qui peuvent tirer profit, en milieu scolaire ordinaire, d'une scolarité adaptée à leur âge et à leurs capacités, à la nature et à l'importance de leur handicap. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| L'UPI veut être un dispositif souple, une unité d'intégration, et non pas une structure ou une classe. Ce dernier terme a été soigneusement évité. L'ambition de la circulaire est de favoriser l'organisation de groupes pédagogiques ouverts favorisant "la participation la plus fréquente possible des jeunes élèves intégrés aux activités des autres classes du collège". | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Circ.
du 17 mai 95 - I.1.1. Leurs objectifs prioritaires sont d'une part, de scolariser ces élèves, même très partiellement, dans des classes ordinaires (intégration scolaire), d'autre part de les faire participer le plus possible à la vie de la communauté scolaire (intégration sociale). |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Les élèves - Leur admission | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Concernant les élèves accueillis dans les UPI, on retrouve une définition tout à fait parallèle à celle des élèves accueillis dans les clis : "Les élèves admis dans les UPI sont des pré-adolescents ou des adolescents présentant différentes formes de handicap mental qui ne peuvent être accueillis à temps complet dans une classe ordinaire et pour lesquels l'admission dans un établissement spécialisé peut être différée." Comparer avec "Les CLIS (classes d'intégration scolaire) ont été créées pour organiser la scolarité adaptée des élèves qui ne peuvent, dans l'immédiat, être accueillis dans une classe ordinaire et pour lesquels l'admission dans un établissement spécialisé ne s'impose pas" (circ. du 30 avril 02). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ces élèves doivent manifester des possibilités cognitives, même si celles-ci peuvent apparaître limitées. Ils doivent aussi être capable d'assumer les contraintes et les exigences minimales de comportement qu'implique la vie au collège. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| L'orientation en UPI est proposée aux familles ou tuteurs des jeunes handicapés par les commissions de l'éducation spéciale, CCSD et/ou CDES.. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Les enseignants - Projet de l'UPI et projets individuels | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Circ.
du 17 mai 95
- 1.3 Les enseignants chargés de la coordination pédagogique et des prises en charge collectives des UPI sont : - des instituteurs ou des professeurs des écoles titulaires du CAPSAIS option D ; - des professeurs des lycées et collèges ayant reçu de préférence une formation appropriée. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Le projet pédagogique et éducatif de l'UPI doit préciser les buts pédagogiques et les objectifs généraux poursuivis. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Un projet individualisé d'intégration et de formation doit permettre de définir pour chaque jeune intégré, en liaison avec l'équipe assurant le suivi, les formes de la scolarité en UPI et au collège ainsi que les aides nécessaires à la poursuite et à l'optimisation des apprentissages scolaires, sociaux, professionnels et culturels. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Le professeur responsable de l'UPI participe aux réunions pédagogiques de l'établissement. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Le partenariat | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Les collèges qui accueillent une UPI doivent signer une convention avec un SESSAD (Service d'Education Spécialisée et de Soins A Domicile) et tous les élèves inscrits dans l'UPI sont orientés vers le SESSAD | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ce travail partenarial étendu au niveau du groupe, pour des jeunes qui précisément ont des difficultés à vivre en groupe et pour qui l'intégration doit être facteur d'apprentissage de la vie sociale, nous paraît extrêmement intéressant. Nous développons cet aspect à la page les sessad, les clis et les upi > b) les circulaires sur les upi | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Nous présentons dans ce site des réflexions et des témoignages portant sur plusieurs expériences du partenariat organisé au niveau du groupe/classe. Voir CLIS/SESSAD, etc.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Cette seconde circulaire se substitue à la précédente, qu'elle reprend pour l'essentiel tout en visant à la réactiver. Elle souligne l'insuffisance des possibilités d'accueil dans le second degré et la persistance de discontinuités éducatives auxquelles il convient impérativement de remédier. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Circ.
du 21 février 01
- 1. Désormais, tous les dispositifs collectifs d'intégration créés en collège et en lycée pour la scolarisation d'élèves porteurs de handicaps ou de maladies invalidantes sont dénommés unités pédagogiques d'intégration (UPI). |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Les UPI pour des élèves présentant des déficiences sensorielles ou motrices | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| La circulaire étend les dispositifs collectifs d'intégration (UPI) aux jeunes handicapés sensoriels ou moteurs, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Circ.
du 21 février 01 - 3.2.1. L'objectif visé par l'UPI est avant tout d'assurer la continuité des parcours scolaires des élèves déficients sensoriels ou moteurs, au collège ou au lycée. L'unité est donc conçue pour permettre la gestion diversifiée de ces parcours qui s'élaborent, pour chaque élève, dans le cadre de son projet individualisé. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Au collège, les UPI pour handicapés sensoriels ou moteurs sont coordonnées par des enseignants volontaires du second degré mais des enseignants spécialisés du premier degré contribuent au soutien pédagogique auprès des élèves. Ces personnels peuvent être affectés, selon les situations locales, soit sur un poste de soutien itinérant à l'intégration, soit dans un établissement ou service spécialisé ayant passé une convention avec l'établissement scolaire. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Si la circulaire étend le dispositif UPI aux jeunes handicapés sensoriels ou moteurs, elle n'éprouve pas le besoin de définir différentes catégories d'UPI, à la différence des clis, classées en clis 1, clis 2, etc. Elle demande essentiellement que le fonctionnement des UPI soit adapté aux particularités de chaque déficience. C'est le projet pédagogique et éducatif de l'UPI qui définit la population accueillie. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Circ.
du 21 février 01 - 3.2.2 Il est en outre indispensable de concevoir un projet pour des élèves dont les besoins sont suffisamment proches, afin d'assurer les meilleures conditions de fonctionnement et d'efficacité pédagogiques de l'UPI. (...) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 |
C'est
ainsi qu'on voit des upi définies par un projet spécifique. A Paris,
par exemple, à côté des upi déficience auditive, visuelle,
handicap moteur, on rencontre des upi "troubles des apprentissages",
"déficience intellectuelle, ,"troubles envahissant du développement",
"troubles psychiques", "enfants à haut potentiel rencontrant
des difficultés d'adaptation scolaire"... http://www.ac-nice.fr/ia83/iensixfours/mdph/avs/seance%202/guide-AVS-2006.pdf pages 16-17 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Les UPI pour des élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Les dispositifs actuels ont fait la preuve de leur utilité, dès lors qu'ils offrent aux élèves la possibilité de poursuivre des apprentissages adaptés à leurs capacités - même lorsque leurs acquis strictement scolaires sont très réduits - et cela quelle que soit l'origine de leurs difficultés : retard mental global, difficultés cognitives électives, difficultés psychiques graves... | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Circ.
du 21 février 01
- 3.2.2. Pour assurer la scolarisation adaptée de ces élèves, qui présentent des difficultés importantes sur le plan cognitif, une organisation particulière est retenue : la création de l'UPI s'accompagne de l'affectation d'un enseignant du premier degré, titulaire du CAPSAIS option D. Celui-ci coordonne les activités au sein de l'UPI et gère l'ensemble des actions d'intégration prévues par les projets individuels des élèves. L'effectif du groupe dont il a la charge ne peut excéder 10 élèves. (...) Sa mission est celle d'un enseignant capable de dispenser à ces élèves un enseignement très adapté à leurs possibilités. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Le fonctionnement de ces UPI doit tenir compte de l'écart, parfois important, entre le niveau scolaire des élèves qui y sont affectés et celui des enseignements ordinaires du collège. L'UPI revêt donc inévitablement l'aspect d'une classe spéciale. La circulaire insiste d'autant plus pour que ses élèves, malgré leur handicap, aient des occasions de nouer des liens avec leurs camarades non handicapés. Des temps d'intégration individuelle dans les autres classes du collège restent souhaitables lorsque ces élèves peuvent en tirer bénéfice. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Les UPI doivent veiller enfin à favoriser la préparation de l'insertion professionnelle des jeunes, soit avec l'appui d'une SEGPA, soit en établissant des relations avec un institut médico-éducatif doté d'une section d'initiation et de première formation professionnelle. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Le partenariat - dans un cadre conventionnel | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| La seconde circulaire insiste, comme la précédente sur la nécessité de mettre en place des partenariats, mais de manière moins contraignante. La circulaire de 95, en effet, en faisait une obligation, avec une priorité très nette accordée aux sessad. La seconde paraît ne pas vouloir retarder l'ouverture d'une UPI à cause de l'absence d'un sessad. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Le
partenariat a pour but de prévoir | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Note janvier 06 | Depuis la
parution de la circulaire, - les CAPSAIS sont devenus les CAPA-SH et des formations spécialisées (2CA-SH) sont ouvertes aux professeurs titulaires des lycées et collège. Voir : CAPA-SU et 2CA-SH - et le Projet Individuel d'Intégration est devenu le Projet Personnalisé de Scolarisation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Des conseils de classe en UPI ? | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Sophie  30 septembre 2008 |
Mon fils est dans une vraie UPI en collège.
L'enseignante vient d'un IME, et ne connait rien aux pratiques de
l'école ordinaire.
Le conseil de classe n'est pas obligatoire en UPI car c'est un
dispositif de l'enseignement primaire transféré dans le secondaire. Cependant, cela semble naturel d'en faire un, vu que le but c'est de se rapprocher le plus possible d'un fonctionnement "collège". L'inspectrice ASH de mon département me l'a confirmé, ici l'ASH recommande aux enseignants d'UPI de faire des conseils de classe. La chef d'établissement ne s'intéresse pas du tout à l'UPI, elle délègue tout à l'enseignante. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Note ISP 1er octobre 2008 |
Les conseils de classe sont un dispositif déjà ancien du second degré et ils sont maintenus par les textes récents. Je crois qu’il est important d’en maintenir la pratique pour les upi. Je suppose qu’il y a un représentant des parents de l’upi au CA de l’établissement. Il peut poser la question. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Décret n° 2008-263 du 14 mars 2008 - |
Décret n° 2008-263 du 14 mars 2008 - Annexe Voir http://www.legifrance.gouv.fr > les autres textes législatifs et réglementaires > Nature du texte : décret > Numéro du texte : 2008-263 > rechercher… |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Article R. 421-50 Dans les collèges, les lycées et les établissements régionaux d'enseignement adapté, pour chaque classe ou groupe d'élèves, un conseil de classe, présidé par le chef d'établissement ou son représentant, comprend les membres suivants : 1° Les personnels enseignants de la classe ou du groupe de classes ; 2° Les deux délégués des parents d'élèves de la classe ou du groupe de classes ; 3° Les deux délégués d'élèves de la classe ou du groupe de classes ; 4° Le conseiller principal d'éducation ; 5° Le conseiller d'orientation-psychologue. Sont également membres du conseil de classe lorsqu'ils ont eu à connaître du cas personnel d'un ou de plusieurs élèves de la classe : 6° Le médecin de santé scolaire ou le médecin d'orientation scolaire et professionnelle ou, à défaut, le médecin de l'établissement ; 7° L'assistant de service social ; 8° L'infirmier ou l'infirmière. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Article R. 421-51
Le conseil de classe se réunit au moins trois fois par an, et chaque fois que le chef d'établissement le juge utile.
Le conseil de classe examine les questions pédagogiques intéressant la vie de la classe, notamment les modalités d'organisation du travail personnel des élèves. Le professeur principal qui assure la tâche de coordination et de suivi mentionnée à l'article 3 du décret n° 93-55 du 15 janvier 1993 instituant une indemnité de suivi et d'orientation des élèves ou un représentant de l'équipe pédagogique expose au conseil de classe les résultats obtenus par les élèves et présente ses observations sur les conseils en orientation formulés par l'équipe. Sur ces bases et en prenant en compte l'ensemble des éléments d'ordre éducatif, médical et social apporté par ses membres, le conseil de classe examine le déroulement de la scolarité de chaque élève afin de mieux le guider dans son travail et ses choix d'études. Le conseil de classe se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolarité de l'élève. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. UPI et IMPRO : un peu d'histoire | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Témoignage | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Parents
F
ELORME | Laurence a 39 ans, elle est porteuse de trisomie 21 et c'est ma soeur. Elle a fait partie des premières clis mises en place par le GEAGETYMO devenu GEIST 21 ; elle y a appris à lire, écrire, à compter et à etre considérée comme une personne, une élève intégrée dans les autres classes pour différentes actions (il y a 29 ans) ; elle a ensuite rejoint un IMPRO car aucune autre structure ne pouvait l'accueillir et a découvert les stages en entreprises (il y a 25 ans) stage en pouponnière à l'hôpital de saint Etienne ; elle y a fait ses preuves et a été embauchée (il y a 20 ans)... Malheureusement sa cardiopathie l'a empéchée de poursuivre ce cursus... | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| En 2005, elle travaille à mi temps en CAT, vit en foyer; a "un amoureux" et bien sûr est aidée par une famille "trop investie". | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Commentaire : UPI et IMPRO | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Point de vue ISP 15/01/06 | L'exemple de Laurence est significatif. Depuis longtemps des associations et des enseignants ont favorisé une intégration scolaire en primaire, parfois individuelle, le plus souvent collective. Mais quand ces jeunes arrivaient à l'adolescence, il n'y avait guère d'autres solutions pour eux qu'un établissement spécialisé, un IMPRO, où la poursuite de leur formation acquerrait une dimension préprofessionnelle. On sentait bien, pourtant, que les jeunes qui avaient bénéficié d'une intégration jusqu'à 12 ans ne pouvaient rester confinés à l'intérieur d'un établissement. Les IMPRO commencèrent à développer les stages à l'extérieur ou de petites unités d'appartement en ville... | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Puis dans la foulée des clis, l'idée de poursuivre l'intégration au collège sous forme de "post-clis" commença à s'imposer. Ces premières "UPI" - qui n'en portaient pas encore le nom - proposaient un enseignement adapté et concernant l'accompagnement, elles restaient naturellement tournées vers les IMPRO, d'autant plus que les IMPRO étaient en mesure de fournir des temps de formation préprofessionnelle (à partir par exemple de la 4ème). Dans un certain nombre de cas, les élèves, au départ, restaient affectés à l'IMPRO et fréquentaient l'UPI (et alors pouvaient se poser parfois des problèmes semblables à ceux évoqués dans le courrier précédent : internat ou retours plus ou moins ponctuels à l'IMPRO pour les soins ou pour justifier le prix de journée, etc.). Mais très vite, et c'est la préconisation formulée dans la circulaire de 95 sur les UPI, la bonne formule fut celle du sessad. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ainsi les jeunes de l'UPI deviennent des collégiens à part entière tout en bénéficiant d'un accompagnement éducatif et éventuellement médical et paramédical. Mais derrière le sessad qui intervient auprès des jeunes de l'UPI, il y a presque toujours un IMPRO. Ainsi l'upi peut établir des liens de travail avec l'IMPRO notamment pour des temps de formation préprofessionnelle et à la sortie de l'UPI/collège, à 16 ans, les jeunes peuvent intégrer plus facilement un IMPRO. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Mais depuis quelques années la question de l'intégration rebondit : et après l'UPI/collège ? La circulaire de février 01 envisage des UPI/lycée, mais elle reste très ouverte en ce qui concerne leur fonctionnement. Beaucoup reste à inventer. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. Chiffres et adresses | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Les UPI ont été officiellement créées à partir de la rentrée de septembre 95. On observe un accroissement récent des effectifs, dû à une volonté politique réelle, à l'ouverture des upi aux jeunes handicapés sensoriels ou moteur et à la pression des familles au bénéfice des élèves issus de clis. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/rers2005/chap4_21.pdf communiqué de presse du 13/02/09 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Il
est difficile de se procurer la liste des upi. On trouve dans ce site une liste
des upi pour jeunes autistes ou pour troubles du langage
. Un nombre croissant d'inspections académiques ou d'IEN-ASH publient sur leur site la liste de leurs upi. Voir Quelques adresses, clis et upi. On trouve une petite liste d'upi ayant créé leur site internet sur http://daniel.calin.free.fr/sites/upi.html | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
de jeunes trisomiques en UPI | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
F. DELORME 21/12/05 | Je suis enseignant
EPS dans le secteur médico social et je travaille en lien avec le geist
21 LOIRE qui compte plusieurs UPI dans ce département (collège,
lycée et LP Hôtelier). Les intégrations en EPS se font depuis la création des UPI. Les enseignants en EPS qui accueillent les élèves trisomiques dans leurs cours ne connaissent peu ou pas cette situation de handicap ; ils sont demandeurs de conseils et de pistes d'intervention et ont des résultats probants. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Mise
à jour : 10/06/09
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
